Schülerzentriertes Lernen ist ein aktuelles Thema, und das ist verständlich. Die Einbeziehung der Arbeiten der Schüler in die Unterrichtsdiskussionen steigert nicht nur das Engagement, sondern wirkt sich auch nachweislich positiv auf das Lernen aus (Liljedahl, 2021). Die Umsetzung dieses Ansatzes im Unterricht kann jedoch einige praktische Herausforderungen mit sich bringen. Wie präsentiert man die Arbeit eines Schülers auf eine Weise, die praktisch ist und nicht zu viel wertvolle Unterrichtszeit in Anspruch nimmt? Und was noch wichtiger ist, wie macht man das auf eine Weise, die das Engagement und das Lernen der Schüler fördert?

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Der erste Schritt zur Förderung eines studentenzentrierten Diskurses besteht darin, die Schüler dazu zu bringen, ihr Denken zu zeigen. Mit Magma steht ihnen eine digitale Leinwand zur Verfügung, auf der sie ihre Denkprozesse veranschaulichen können. Das Programm ermutigt die Schüler, ihr Denken unter Beweis zu stellen, und würdigt ihre Bemühungen, wenn sie dies tun.

Jede Aktion, die ein Schüler ausführt, wird in Echtzeit an den Lehrer übertragen. Auf diese Weise können Lehrer nicht nur schnell erkennen, welche Konzepte bereits beherrscht wurden, sondern auch, wo Interventionen erforderlich sein könnten. Wichtig ist, dass die Lehrer nicht nur Zugang zu den Ergebnissen erhalten, sondern auch zum gesamten Lösungsprozess der Schüler. Dies öffnet einen Einblick in die Vielfalt der Denkprozesse in einem Klassenzimmer und bietet ein tieferes Verständnis dafür, wie jeder Schüler zu seiner Antwort gekommen ist.

Mit nur wenigen Klicks können Lehrer diese unterschiedlichen Strategien dem Rest der Klasse vorstellen. Um den Fokus weiter einzugrenzen, anonymisieren viele die Beiträge, indem sie die Namen und die Richtigkeit der Lösungen verbergen.

Die Präsentation studentischer Arbeiten dient mehreren Zwecken: Sie kann verschiedene Problemlösungsstrategien präsentieren, innovative Lösungen feiern oder häufig auftretende Missverständnisse beleuchten. Wenn Sie die Lösungen vorne im Klassenzimmer platzieren, signalisieren Sie der Klasse, dass ihre Bemühungen geschätzt werden, und ermutigt die Schüler, sich eingehender mit der Klärung und dem Austausch ihrer Denkprozesse zu befassen.

Wir bei Magma lieben es, wenn die Schüler ihre Gedanken teilen, und sind stolz darauf, dazu beigetragen zu haben, dass dies machbarer wird. Wir wollten jedoch mehr als eine bloße Lösung für ein logistisches Problem anbieten. Allmählich wurde uns klar, dass das Erfassen und Speichern jedes einzelnen Strichs mehr Potenzial hatte — es könnte eine völlig neue Art der Präsentation studentischer Arbeiten bieten! Warum sollten wir uns mit statischen Displays zufrieden geben, wenn wir die Möglichkeit haben, den gesamten Denkprozess genau so zu präsentieren, wie er passiert ist?

Das schrittweise Abspielen des gesamten Prozesses wirkt sich auf verschiedene Weise auf die Aufmerksamkeit der Klasse aus. Zunächst einmal lenkt es den Fokus aller Beteiligten auf den gleichen Teil der Lösung, sodass komplexe Probleme weniger überwältigend sind, da der Prozess in überschaubare Teile aufgeteilt wird. Stellen Sie sich vor, der Lehrer kann die Lösung von Anfang an vorspielen und den Vorgang unterbrechen, wenn ein wichtiger erster Schritt gemacht wurde.

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Nach einer Pause kann die Klasse eine Diskussion führen, die sich eng auf den ersten Teil der Lösung konzentriert. „Woher wusste dieser Student, dass er diese ersten Schritte machen muss?“ Sobald das Thema behandelt wurde, geht das Playback weiter, aber bevor es weitergeht, könnte der Lehrer die Gelegenheit nutzen und fragen: „Was glaubst du, wird als Nächstes passieren?“.

Die Vorhersagen der Schüler spiegeln die gespielte Lösung vielleicht nicht perfekt wider, aber darum geht es nicht! Das Ziel hier ist es, sie zum Nachdenken anzuregen und sie dazu zu bringen, sich zu engagieren.

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Für Lehrer, die ihre Schüler in den Mathematikdiskurs einbeziehen möchten, mangelt es nicht an Aktivitäten, aus denen sie auswählen können. Weitere Anregungen für den Einstieg finden Sie in den Blogbeiträgen von Dr. Leslie Nielsen zur Unterstützung des Diskurses von Unterrichtskultur im Fokus und von Nutzung der 5 Praktiken zur Förderung eines produktiven mathematischen Diskurses.

‍Ressourcen
Liljedahl, P. (2021). Building Thinking-Klassenzimmer in Mathematik, Klassen K-12:14 Unterrichtspraktiken zur Förderung des Lernens. Corwin. Kapitel: Wie wir eine Lektion in Thinking Classrooms konsolidieren.